La escuela de investigaci\u00f3n de la Universidad de Lund, enfocada en la did\u00e1ctica de la lengua espa\u00f1ola<\/h2>\n
Durante dos a\u00f1os y medio, desde el 1 de julio de 2012 hasta el 31 de diciembre de 2014, la secci\u00f3n de espa\u00f1ol del Centro de Lenguas y Literatura de la Universidad de Lund organiz\u00f3 una escuela de investigaci\u00f3n, financiada por el Estado, en colaboraci\u00f3n con algunos municipios de la regi\u00f3n de Escania. La iniciativa vino de la secci\u00f3n de espa\u00f1ol que solicit\u00f3 los recursos correspondientes cuando el Ministerio de Educaci\u00f3n y el Consejo de Investigaci\u00f3n del Estado ofrecieron medios para crear escuelas de investigaci\u00f3n. Por parte de la secci\u00f3n de espa\u00f1ol, el prop\u00f3sito era doble: identificar y dar a conocer m\u00e9todos eficaces de ense\u00f1anza del espa\u00f1ol y, a la vez, formar a cinco profesores para que pudieran convertirse en formadores de otros profesores.<\/p>\n
Se solicitaron cinco plazas y, seg\u00fan las normas de la convocaci\u00f3n del Estado, los candidatos deb\u00edan tener un puesto fijo. Tambi\u00e9n necesitaban el permiso escrito del el director del instituto y del municipio, acord\u00e1ndoles una baja por estudios de un 80 % durante dos a\u00f1os y medio, una medida tomada por el Estado para involucrar a los institutos y los municipios en el proyecto y aprovechar al m\u00e1ximo los conocimientos que iban a adquirir los profesores.<\/p>\n
No eran pocas las exigencias para ingresar en el programa. Por parte de la Universidad de Lund, se exig\u00eda un m\u00e1ster que incluyera dos a\u00f1os de especializaci\u00f3n en espa\u00f1ol, incluyendo una tesis de m\u00e1ster. La secci\u00f3n del espa\u00f1ol quer\u00eda que los candidatos tuvieran tres a\u00f1os de experiencia de ense\u00f1anza antes de ponerse a investigar sobre la did\u00e1ctica. Adem\u00e1s, se exig\u00eda un excelente nivel de expresi\u00f3n oral para que los candidatos elegidos pudieran ser buenos modelos para otros profesores. Tambi\u00e9n se exig\u00eda un alto nivel de espa\u00f1ol escrito para que pudieran escribir una tesis en espa\u00f1ol. El proceso de selecci\u00f3n identific\u00f3 a cinco profesores de instituto, tres mujeres y dos hombres, de los cuales tres eran suecoparlantes, uno hispanohablante y otro biling\u00fce. Crear la escuela de investigaci\u00f3n supon\u00eda tambi\u00e9n un trabajo administrativo, ya que esta formaci\u00f3n se daba por primera vez en la Universidad de Lund.<\/p>\n
El primer a\u00f1o se dedic\u00f3 a cursos de did\u00e1ctica del espa\u00f1ol, de m\u00e9todos de investigaci\u00f3n y de cultura espa\u00f1ola y latinoamericana del siglo XX. El prop\u00f3sito de los cursos de cultura era a la vez ampliar y actualizar los conocimientos culturales de los profesores, mostrarles ejemplos de investigaci\u00f3n y acostumbrarlos a un uso universitario de la lengua espa\u00f1ola. Durante este primer a\u00f1o, los profesores tambi\u00e9n empezaron a preparar su propio proyecto, leyendo sobre temas conectados con lo que quer\u00edan estudiar. Tambi\u00e9n llevaron a cabo proyectos piloto. Durante el verano fueron a congresos de did\u00e1ctica del espa\u00f1ol. Durante el segundo a\u00f1o se realizaron los proyectos de investigaci\u00f3n y se escribieron versiones preliminares de las tesis. Al final del segundo a\u00f1o, estas versiones preliminares se discutieron con diferentes lectores. El segundo verano consisti\u00f3 en un trabajo intensivo con los manuscritos, y al comienzo del \u00faltimo semestre se organiz\u00f3 un seminario con un catedr\u00e1tico de otra universidad que hab\u00eda le\u00eddo los textos. En noviembre se mandaron a la imprenta y en diciembre se leyeron en un seminario p\u00fablico con un oponente de otra universidad y un jurado de tres personas, tambi\u00e9n de otras universidades.<\/p>\n
Las tesis elaboradas dentro del proyecto tienen varios rasgos en com\u00fan. Todas las investigaciones se realizaron en el sur de Suecia, en Escania, en institutos de mucha tradici\u00f3n, con alumnos de 16 o 17 a\u00f1os que estudiaban carreras preuniversitarias y que estaban en su cuarto o quinto a\u00f1o de espa\u00f1ol. Los profesores de los grupos estudiados eran todos voluntarios, ten\u00edan todos un buen espa\u00f1ol y tanto una formaci\u00f3n universitaria en la materia del espa\u00f1ol como una formaci\u00f3n pedag\u00f3gica. En cuanto al m\u00e9todo de investigaci\u00f3n, todas las investigaciones supon\u00edan una comparaci\u00f3n entre la eficacia de diferentes m\u00e9todos. A continuaci\u00f3n se describen los resultados principales de los cinco estudios.<\/p>\n
Documento en PDF<\/span><\/a><\/p>\n<\/div>\n Sandra H\u00e5kansson<\/strong><\/em> estudi\u00f3 si la lectura de textos de ficci\u00f3n en espa\u00f1ol mejora el conocimiento de la lengua espa\u00f1ola de los alumnos. La investigadora utiliz\u00f3 tres semanas para cada grupo, la lectura se hizo como una parte de la programaci\u00f3n normal, y fue obligatorio para los alumnos participar en el experimento. La investigadora compar\u00f3 tres m\u00e9todos diferentes de organizar la lectura. Adem\u00e1s, trabaj\u00f3 tanto con grupos de alumnos de 16 como con grupos de 17 a\u00f1os y tanto con grupos del semestre del oto\u00f1o como con otros del semestre de la primavera que, l\u00f3gicamente, saben m\u00e1s. En total, estudi\u00f3 c\u00f3mo funcionan los tres m\u00e9todos en 12 grupos que estaban en niveles algo diferentes en su aprendizaje del espa\u00f1ol.<\/p>\n El primer paso fue buscar bibliograf\u00eda sobre la lectura como recurso pedag\u00f3gico, pero la investigadora encontr\u00f3 muy poco material para las lenguas extranjeras. Los autores que escriben sobre la lectura suelen estudiar la lectura en lengua materna. El te\u00f3rico m\u00e1s conocido en lengua extranjera es el estadounidense Stephen Krashen que considera que los alumnos aprenden mejor \u201cexponi\u00e9ndose\u201d tanto como posible a la lengua y que hay que proveerles de input, y ese fue uno de los m\u00e9todos estudiados. Otro fue el m\u00e9todo llamado de lectura rec\u00edproca que significa que los alumnos leen primero y despu\u00e9s disponen de un tiempo para hablar con un compa\u00f1ero sobre el sentido del texto y sobre palabras individuales. Un tercer m\u00e9todo consiste en que el profesor identifica palabras importantes en el texto espec\u00edfico que van a leer los alumnos. Ense\u00f1a esas palabras, los alumnos las apuntan y las traducen antes de empezar a leer. Durante la lectura, los alumnos tienen a mano esta lista de vocablos.<\/p>\n H\u00e5kanson hab\u00eda previsto trabajar tambi\u00e9n con alumnos voluntarios en un club de lectura. Hubo mucho inter\u00e9s inicial porque era atractivo tener acceso a libros interesantes y poder discutir lo le\u00eddo con un profesor y con otros alumnos. Sin embargo, durante el a\u00f1o lectivo, los alumnos dieron marcha atr\u00e1s diciendo que ten\u00edan que dedicar su tiempo a las tareas obligatorias. Un solo alumno termin\u00f3 los cuatro libros previstos y avanz\u00f3 mucho, pero como se trata de un solo alumno, no se hablar\u00e1 m\u00e1s de \u00e9l.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo medir el resultado? El problema es que tres semanas es poco tiempo para poder constatar un cambio en algo tan complejo como la lengua. La investigadora decidi\u00f3 medir el vocabulario y la sintaxis. Para el test de vocabulario, utiliz\u00f3 palabras que se encontraban en los textos le\u00eddos, y algunas de estas palabras hab\u00edan sido destacadas por el profesor en el grupo con lista de vocablos. Algunas palabras eran f\u00e1ciles y otras no tanto. Para medir la sintaxis, la investigadora utiliz\u00f3 un test cloze, lo cual quiere decir que se quitan unas cuantas palabras de un texto y el alumno tiene que rellenar los huecos. Las palabras pueden ser de cualquier tipo. Un test cloze mide un conocimiento ling\u00fc\u00edstico general.<\/p>\n La investigaci\u00f3n muestra que, de los tres m\u00e9todos, la lectura individual sin instrucci\u00f3n es la menos eficaz, lo cual cuestiona las ideas de Krashen, por lo menos cuando se trata de un experimento de tres semanas. La lectura rec\u00edproca es popular entre los alumnos y les gusta hablar sobre el contenido del texto, pero resulta que no aprenden mucho. Lo m\u00e1s eficaz para el aprendizaje de palabras es estudiar palabras clave con el profesor. Cuanto m\u00e1s maduros los alumnos, m\u00e1s aprenden con ese m\u00e9todo. En particular aprenden mucho si adem\u00e1s repasan las palabras en casa. Para un profesor, esas son noticias tranquilizadoras: los alumnos aprenden bien en las clases dirigidas por un profesor y mejor todav\u00eda si adem\u00e1s estudian en casa. El proyecto tambi\u00e9n muestra que los alumnos que trabajan activamente con las palabras, traduciendo y apuntando, aprenden m\u00e1s, es decir, no es solo es importante el m\u00e9todo del profesor sino tambi\u00e9n el m\u00e9todo de estudio del alumno y su voluntad de aprender. El test cloze apenas muestra mejoras, algo que no sorprende, ya que la destreza ling\u00fc\u00edstica general de una persona no cambia en tres semanas, mientras que es posible mejorar el vocabulario en tres semanas, cuando se trata de las etapas iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera.<\/p>\n Documento en PDF<\/span><\/a><\/p>\n<\/div>\n Henrietta Carolsson Godolakis<\/strong> <\/em>estudi\u00f3 si el uso de ordenadores mejora el resultado de la ense\u00f1anza del espa\u00f1ol. Compar\u00f3 a dos grupos que usaban el mismo libro y ten\u00eda el mismo profesor (ella misma). Un grupo utiliz\u00f3 el ordenador para casi todo y otro solo a veces. Las condiciones eran buenas ya que escuela le hab\u00eda regalado a cada uno de los alumnos un ordenador port\u00e1til, la profesora estaba acostumbrada a trabajar con tecnolog\u00eda, y el estudio se prolong\u00f3 durante un a\u00f1o entero. Para el grupo con ordenador, la profesora trabaj\u00f3 con el m\u00e9todo de flipped classroom, es decir, hab\u00eda grabado las explicaciones por ejemplo de gram\u00e1tica que normalmente realizaba en el aula y los alumnos hab\u00edan podido verlas antes de llegar a clase. As\u00ed hab\u00eda m\u00e1s tiempo para preguntas y ejercicios. Los ejercicios orales y escritos se hicieron tambi\u00e9n por ordenador. El otro grupo hizo sus ejercicios en el aula de manera tradicional.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo de manera meticulosa. La destreza ling\u00fc\u00edstica de los alumnos fue averiguada al comienzo y al final del a\u00f1o escolar y, adem\u00e1s, los alumnos participaron en una prueba nacional obligatoria que mide varias destrezas. La actitud de los alumnos hacia la materia fue averiguada a trav\u00e9s de encuestas. Es un tipo de investigaci\u00f3n que se da poco entre las investigaciones sobre el uso del ordenador en el aula ya que utiliza una bater\u00eda de pruebas y observaciones y se basa en una comparaci\u00f3n de m\u00e9todos.<\/p>\n La investigadora decidi\u00f3 combinar los papeles de profesora y de investigadora por varias razones. Ya que quer\u00eda estudiar la influencia del ordenador, quer\u00eda mantener estables los dem\u00e1s factores. En ese caso, el instituto, el profesor y el libro eran los mismos. Adem\u00e1s, ya que consume mucho tiempo buscar material digital y digitalizar ciertos materiales, un estudio como este solo se puede realizar dentro de un proyecto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n El estudio arroj\u00f3 resultados interesantes. El primero es que el ordenador no es el factor m\u00e1s importante para un buen resultado sino la voluntad del alumno de conseguir un buen resultado. Los alumnos que tienen una buena nota en espa\u00f1ol y en otras materias avanzan m\u00e1s que otros alumnos, porque quieren obtener una buena nota. El resultado de esta investigaci\u00f3n deber\u00eda llamar la atenci\u00f3n de los municipios que invierten mucho en ordenadores.<\/p>\n Documento en PDF<\/span><\/a><\/p>\n<\/div>\n Anna Ponnert<\/strong><\/em> estudi\u00f3 el m\u00e9todo comunicativo en la ense\u00f1anza de cinco profesoras en grupos de alumnos de 17 a\u00f1os que estaban estudiando en institutos tradicionales en Escania. Como en el proyecto anterior, el estudio abarc\u00f3 un a\u00f1o entero. Los profesores fueron entrevistados, los alumnos rellenaron encuestas, hubo pre y post tests, y el resultado se compar\u00f3 con las notas anteriores de los alumnos. Cada grupo fue observado por la investigadora durante 30 horas de clase.<\/p>\n En el modelo de la ense\u00f1anza comunicativa, el profesor debe hablar en la lengua extranjera tanto como posible, las formas de trabajo deben variarse, el material debe ser aut\u00e9ntico, y se supone que este input motiva al alumno. El m\u00e9todo comunicativo se recomienda a los profesores de la escuela sueca desde hace d\u00e9cadas, la formaci\u00f3n docente no ense\u00f1a otro m\u00e9todo, y todas las profesoras que participan en la investigaci\u00f3n dicen querer dar una ense\u00f1anza comunicativa. A pesar de esto, el resultado muestra que hay muchas diferencias en c\u00f3mo la ense\u00f1anza se lleva a cabo. Lo comunicativo resulta ser un ideal a veces no realizado y, adem\u00e1s, no hay una relaci\u00f3n autom\u00e1tica entre los m\u00e9todos comunicativos y los buenos resultados. La ense\u00f1anza comunicativa da un buen resultado, pero no es el factor m\u00e1s fuerte sino que lo decisivo es que el alumno trabaje para obtener un buen resultado tanto en espa\u00f1ol como en las dem\u00e1s materias y que tenga buenas costumbres de trabajo. El alumno que trabaja de manera sistem\u00e1tica con la lengua espa\u00f1ola y otras asignaturas en la escuela obligatoria, trabaja bien en espa\u00f1ol en los cursos de bachillerato, aunque el profesor no utilice m\u00e9todos comunicativos. La voluntad de obtener un buen resultado es el factor fuerte. La investigadora tambi\u00e9n observ\u00f3 conductas directamente negativas para el buen resultado, como venir con retraso, mirar facebook o el m\u00f3vil o hablar con un compa\u00f1ero durante la clase.<\/p>\n En la tesis se discute que algunos alumnos no toman en serio sus estudios. Se contentan con el nivel m\u00e1s bajo de aprobado o se dedican a trabajar por tarde para ganar dinero en vez de aprovechar el tiempo para aprender lo m\u00e1s posible. Los profesores tienen unas 80 horas para ense\u00f1ar un curso que exige bastante al alumno pero, si este no se esfuerza y no estudia en casa, es poco lo que puede hacer el profesor. Llama la atenci\u00f3n la falta de respeto de algunos alumnos por la escuela, como tambi\u00e9n que estas tendencias se den entre alumnos supuestamente motivados que estudian en programas preuniversitarios.<\/p>\n Documento en PDF<\/span><\/a><\/p>\n<\/div>\n Fernando L\u00f3pez Serrano<\/em><\/strong> estudi\u00f3 c\u00f3mo mejorar la ense\u00f1anza de los tiempos del pasado para alumnos de 16 a\u00f1os que estaban en su cuarto a\u00f1o de espa\u00f1ol. La lengua sueca no contiene la variaci\u00f3n entre el pret\u00e9rito indefinido e imperfecto. El investigador elabor\u00f3 un programa intensivo de diez horas, proponiendo que el profesor agrupe las horas dedicadas al estudio de los tiempos del pasado, centr\u00e1ndose en lograr que el alumno entienda cu\u00e1l es la idea principal. El investigador propone que se trabaje en\u00e9rgicamente con el aprendizaje de las formas verbales, que se utilicen textos con vac\u00edos para rellenar como tambi\u00e9n la traducci\u00f3n de oraciones breves. La propuesta elaborada por el investigador combina elementos de la gram\u00e1tica cognitiva con m\u00e9todos comunicativos y con formas variadas de trabajo.<\/p>\n El programa de 10 clases se basa en un uso minucioso del tiempo. Las clases se inician con una grabaci\u00f3n en v\u00eddeo de unos 5 o 10 minutos en la que el investigador habla por ejemplo de c\u00f3mo se aprende una lengua. Estas grabaciones marcan para el alumno que ahora empieza la clase de espa\u00f1ol. En vez de las muchas reglas de la gram\u00e1tica descriptiva se utilizan dos reglas fundamentales y se dejan de lado las otras. Se practica la conjugaci\u00f3n de las formas verbales usando la repetici\u00f3n y la variaci\u00f3n. Se utiliza tambi\u00e9n la traducci\u00f3n de frases simples que ilustren los casos t\u00edpicos, y finalmente los alumnos deben usar lo que acaban de aprender en tareas orales y escritas. Los grupos de control trabajan los tiempos del pasado como suele hacerlo el profesor en cuesti\u00f3n.<\/p>\n En la evaluaci\u00f3n realizada directamente despu\u00e9s del periodo de aprendizaje, los grupos experimentales obtuvieron un resultado algo superior, pero la sorpresa fue que, a largo plazo, unos meses m\u00e1s tarde, el grupo experimental fue claramente superior, aunque hay que a\u00f1adir que el n\u00famero de estudiantes participando en la evaluaci\u00f3n del efecto a largo plazo no era muy alto.<\/p>\n El experimento parte de la idea de que los alumnos son perfectamente capaces de aprender las formas y entender las reglas. En vez de diluir algo que supuestamente es dif\u00edcil, la propuesta did\u00e1ctica es atacar la dificultad de frente con m\u00e9todos que son a la vez cognitivos, tradicionales y comunicativos y que incluyen pr\u00e1cticas de hablar, escribir, leer y escuchar la lengua extranjera. Adem\u00e1s, se basa en el uso intensivo de cada minuto de la clase.<\/p>\n Documento en PDF<\/span><\/a><\/p>\n<\/div>\n Marcelo Cea<\/strong><\/em> ha hecho algo parecido en cuanto al aprendizaje del subjuntivo para los alumnos de 17 a\u00f1os que est\u00e1n en su quinto a\u00f1o de espa\u00f1ol. Al lado del aprendizaje de los verbos del pasado, el subjuntivo es el segundo problema m\u00e1s grande para los alumnos suecos que no tienen el fen\u00f3meno del subjuntivo en su propia lengua. Tambi\u00e9n este investigador se basa en la gram\u00e1tica cognitiva, ense\u00f1a una regla clara y sencilla, y practica de manera intensiva el conocimiento de las formas verbales, utilizando ejercicios variados. Tambi\u00e9n \u00e9l agrupa las clases en periodos concentrados. Adem\u00e1s, presenta una regla formulada por \u00e9l que facilita el aprendizaje del subjuntivo.<\/p>\n Primero, los alumnos aprenden a ver la diferencia entre el indicativo (\u201clo que afirmo ser as\u00ed\u201d), el imperativo (\u201clo que quiero que alguien haga\u201d) y el subjuntivo (\u201clo que no est\u00e1 \u201dactivado\u201d sino solo una posibilidad\u201d). El segundo paso es practicar y aprender bien las formas. Despu\u00e9s se utilizan frases sencillas en sueco que los alumnos deben traducir al espa\u00f1ol. El paso siguiente consiste en la lectura de textos cortos y finalmente el alumno debe escribir textos cortos \u00e9l mismo. Como en el proyecto anterior, el m\u00e9todo se basa en una combinaci\u00f3n de diferentes tradiciones did\u00e1cticas, en una preparaci\u00f3n minuciosa por parte del profesor y en el uso eficaz del tiempo.<\/p>\n En el proyecto, se intent\u00f3 mantener estables tantos factores como fue posible. Las escuelas eran similares, los profesores eran todos buenos, y los grupos utilizaban el mismo material, elaborado por el investigador. Como en el proyecto anterior, La propuesta did\u00e1ctica del investigador dio la diferencia positiva para los grupos experimentales y esta diferencia aument\u00f3 con el tiempo, es decir, la combinaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n del fen\u00f3meno con unas pr\u00e1cticas intensivas con las formas, dan un buen resultado.<\/p>\n En los cinco proyectos ha sido necesario dejar fuera a algunos informantes, alumnos que no hayan asistido a por lo menos un 75 % de las clases, por considerar que no hab\u00edan seguido ning\u00fan m\u00e9todo en particular. Esto quiere decir que hasta en institutos de cierto prestigio hay alumnos que no realmente estudian. Uno de los resultados de la investigaci\u00f3n es que no importa tener buenos profesores y buenos m\u00e9todos si los alumnos no se esfuerzan. Se habla mucho de la calidad del profesorado pero no del esfuerzo de los alumnos.<\/p>\n Los diferentes proyectos muestran que hay m\u00e9todos que son m\u00e1s eficaces que otros. Se puede mejorar el resultado con buenos m\u00e9todos y una preparaci\u00f3n minuciosa por parte del profesor pero el buen resultado exige tambi\u00e9n que los alumnos trabajen activamente con los diferentes aspectos del aprendizaje y que hagan las tareas. Entre los diferentes factores, un factor muy fuerte es la voluntad del alumno de aprender.<\/p>\n Prof. Inger Enkvist<\/span><\/a> [Libris<\/span><\/a>]. Universidad de Lund<\/span><\/a>. Suecia<\/p>\n![\"Sandra\"](\"http:\/\/www.anpenorge.no\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/Sandra-207x300.jpg\")
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